六瓣花心智教育——超智能时代的多元心智统合发展移动版

幼儿园一日流程盘：http://www.liubanhua.com/h/MHE/2018/0112/566.html

8：15-8：30入园

  对于孩子来说，一天有序的节奏很重要，所以提前入园、不迟到是一天井然有序的开始。对于新生，孩子的分离是最困难的。最理想的办法，就是在新生入园之前参加幼儿园的亲子活动，让孩子熟悉环境、熟悉老师，让孩子在妈妈、家庭和老师、幼儿园之间平稳过渡，让孩子入园的分离焦虑得到缓解。提前到园也是为了下一个环节（晨圈）能顺利进行的前提。孩子内在的生物钟是很准时的，从小养成准时准点、不迟到的好习惯，是孩子一生成功的基础。如果孩子家长迟到，老师要提醒家长，同时告诉迟到对孩子的一天的影响，让家长从道理上明白不迟到的重要性。

（分离焦虑的预防和处理）

1．提前上亲子班，让老师和孩子建立初步的信任。

2．有些孩子因为不能上亲子班，就要直接入园的，老师需要提前和家长进行一次交流，让家长学习分离的知识，（家长要学习如何借助孩子生命中第一次分离，让孩子的心灵成长健全起来，而不是受伤）。到分离的那天，家长与老师需要共同配合，一起完成分离工作，每个孩子的分离情况都不同，老师不断地实践总结。

3．分离时老师要温柔地抱着孩子，用心体会着孩子的感受，孩子内心才会平静下来，孩子的焦虑、恐惧的心才会有所依靠。老师同时又是坚定的，这种坚定能让孩子的内心成长起来，而不是受挫后的恐惧、封闭。孩子会从老师和家长那里吸收到爱、接纳和坚定的正向能量。老师、家长释放出来的是厌恶、生气、不理解、不耐烦，孩子会更无助，给予孩子温柔而又坚定的正向能量很重要。

4．老师抱着孩子时，最好手里还能有个手工活，让孩子感受到老师陪着你时，依旧是要工作着，同时还要提前为孩子准备一个他自己的手工篮，让孩子的哭泣能转移到工作当中去，但不要试图阻止孩子哭，因为孩子的哭是在自我调节。老师要用心感受孩子，和孩子的感受在一起，最后孩子会自己主动进入到工作和游戏中去。为了第二天的分离做个好的开始，一般需要一周左右时间。

5．孩子分离时的状态，是老师观察和认识孩子的一个机会。不粘父母的孩子也有两种：一种是和父母的链接建立得很好，孩子内在很有力量；还有一种是父母和孩子没有链接。这都是需要老师观察到的。分离还会出现反复，这都是正常的，新老师不要困惑，时刻注意感受、分析、观察、总结。经历多了，经验就丰富了。学会聆听孩子的哭声，每种哭声背后讲述着不同的故事和感受，时间久了，孩子心中的图景会清晰地在老师心中映射出来。

8：30－8：45晨圈

  伴随着轻柔的歌声响起，小朋友们手拉着手围成一个圈，开始了一天的幼儿园生活。入园第一个环节设计成“晨圈”其实挺有挑战的，孩子刚进园开始自由玩耍是最好，玩耍结束再做晨圈。但因为每日还有歌曲和阅读，只能将晨圈调整到自由玩耍前，这需要老师更强的心力，让自己提前进入状态，才能带领孩子进入状态。

  晨圈可以用四季为主题、可以用真实生活体验为主题、可以用故事和道理为主题等等。晨圈是孩子在体验和感受，老师心中所希望传达的讯息，老师希望传递给孩子的主题，老师会通过歌谣、故事、律动、音乐等多种形式，用心编进圈里。每个圈老师要带孩子体验三周才会更换，这学期我们晨圈主题定为六部曲，这三周晨圈的主题是护生——《谛听和蚂蚁》。这个圈是以叙事的方式来设计的，故事大概讲了：谛听一天天地长大了，要离开爸爸自己独自去旅行了。爸爸送给谛听一朵六瓣花，告诉他遇到困难时可以用它。谛听旅行的路上遇到困难时，取下一朵花瓣扔向天空，就会出现六瓣花天使，陪着谛听经历,一起克服困难。这周的圈的内容是讲，谛听旅途生病了，六瓣花天使带着谛听用石头、树枝、树叶为蚂蚁一家，搭建了一个雨篷，使得蚂蚁一家免受雨水的冲刷，谛听的病也好了。

  老师在这个圈里面设计有：谛听的旅途风景（会有音乐和肢体动作）有小动物一家人的幸福生活，有六瓣花天使和谛听的真实劳动，这些都是孩子们喜欢的角色。圈里会让孩子们体会谛听对家庭的感情，体会蚂蚁一家的情感生活，体会蚂蚁也有和小朋友一样温暖的家，有相亲相爱的父母、兄弟姊妹。比如我们说道：“蚂蚁妈妈在做饭，蚂蚁爸爸在看书。”孩子会接着说：“还有蚂蚁宝宝在吃奶呢！”（因为我们这有个四个月的宝宝）孩子会说出很多生活中的场景，不是说我们编故事可以想象，就可以不切实际地乱编，而是要真实。比如说鱼是在水里游的，不能编成鱼在摘草莓，孩子会迷糊的。这个圈里我们设计了重复，比如：同一首歌也出现了两次；谛听游戏的环境树林、小溪、石头路、树洞出现两次；六瓣花天使伴着叮呤呤声的出现和消失，也重复了两次等等，孩子喜欢这样的重复出现。总的来说，这个圈适合大点儿的孩子，里面的信息多了点儿，对于更小的孩子，可以取其中的某一个或几个点就可以了。

  对于老师，最难的是控场，孩子会有“不配合”（可能是成人自己的主观评判），要找到“不配合”的原因是什么，老师要一次次调整。

  圈最好要老师自己设计和创编，老师对圈才会更有感受，老师越投入地带圈，孩子对于圈里所传递的心灵图景的吸收也越深入。

8：45－9：45室外自由游戏＋艺术课

  孩子一天的活动节奏很讲究呼吸，呼气的活动是放松的，吸入的活动是收摄的，呼气的活动里设计有小呼小吸，吸气的活动里也要注意小呼小吸的搭配，孩子一天的活动注重有序地呼吸，会让孩子一天身心舒适。从呼吸的角度来说，前面的晨圈是个吸入的活动，自由游戏是个呼出的活动。其意义如下：

  1．室外游戏放在八九点，这是夏季的节奏安排，冬季的室外游戏是十一点左右。在让孩子和大自然接触时，和谐地活动、运动。院子里有沙坑、木柱、木板，孩子会通过游戏中的挖、抬、搬、摆、运，物质身体得到锻炼。火向的孩子会玩些体能消耗大的活动，老师要准备一些这样的道具，比如大的木桩、树根、大铁桶等，让内在火力充沛的孩子，在有意义、有创造的游戏中运用自己的能量，否则这类孩子就爱躁动和攻击别人。弱小的孩子会玩些轻柔的游戏，挖点儿沙、做点儿饭、搭个布篷子等等，总之是让孩子在创作的过程中身心和谐。

  2．在自由玩耍时，孩子会进行社交。孩子之间会发生很多的关系模式，老师会在这期间观察到每个孩子的行为模式，孩子会将她之前在家里吸收到的健康的、不健康的沟通方式、表达方式、以及内心深层的心理状态呈现出来，这一切老师要明明白白地在旁默默地感受着、体会着、觉察着、分析着。孩子需要体验，体验不同的角色感受，用角色去表达自己、去治疗自己。孩子需要体验不同的人际关系，在感受中去体会别人的感受、自己的感受。用游戏来表达自己、治疗自己。孩子需要体验不同的物质和空间，在自然与物质中感受地球这个生命体的力量，借助自然、物质去表达自己、治疗自己。孩子要学会正确地表达、感受和互动方式，才能在未来的人生道路上、团队建设上、家庭关系上走得更好。在游戏活动中，孩子会不自觉地唱学到的歌曲。

  3．室外游戏的时间。一位老师在用心为孩子布置庭院，看看自己还能为这个庭院修建点儿什么、添加点儿什么，更能帮助到班里的这群小朋友们，孩子能感受到你的用心、你的爱、你的默默付出。你用心为孩子添加的每一样小小的东西，孩子都能感受到。孩子会惊叹地喊道：“快看，这里多了一个小水桶，我们可以用它来……”孩子会兴奋地对你笑，你也会对他轻轻地笑，继续做着手里的活，孩子就开心地玩去了，内心充满了爱的滋养。这样的礼物不需要很大很贵，或许只是一个创意、一个树叶、一个石头，都会让孩子感受到你满满地爱着他，你在不远的地方陪着他，你在为他做着你手里的工作，孩子会以你为圆心，在四周快乐、安全、幸福地“游荡”。老师不会站在旁边监督着孩子，而是为孩子默默劳动着，但老师眼角的余光不曾离开过孩子，在孩子矛盾快要开始时，老师已来到了孩子的旁边，对孩子说：“××你能帮我一个忙吗？”不知不觉中，孩子的矛盾在未发生之前，就已化解。孩子在这样的陪伴下，班里孩子的玩耍状态是祥和的、平静的、优雅的、幸福的，很少会争吵和打闹。你不会为要处理孩子情绪而焦头烂额。

  孩子会因为你营造的和谐磁场而和谐，因为你营造的充满爱和接纳的磁场，孩子们会彼此相爱和接纳。但不一定孩子在别人旁边或回到家也会这样，重要的是和孩子在一起的成人，是否能真的读懂孩子。有些孩子在过去的几年里，已有了许多根深蒂固的习性，也会带到园里来。老师不会指责和评判，而是用这个班级的大磁场一点点地修复这个孩子，一点点地影响这个孩子。可能是一周，可能是一个月，可能是一年，也可能是十年。总之，老师不放弃，孩子改变就不会停止，或许这就是“百年树人”的意思吧！从幼儿园的实践来看，几周可以稳定，一个学期可以转变，三年的幼儿园生活，可以稳定到重建，这就是早期教育的重要性。

9：45－9：55 收拾庭院的工具和玩具、洗手

  自己的东西自己收拾，这是不变的规则，也是孩子从小培养的基本素质。每当老师轻轻地唱起“乖乖小娃娃，上床睡觉了，爸爸妈妈照顾你，一起收拾家”，小孩子们开始停下手中的工作，像施了魔咒一般，开始收拾东西。但更多的时候，大孩子会选择跑掉，不爱干这种活或许就是人类本有的惰性。孩子偷懒的方式很多，但因为老师和孩子之间已经建立了良好的爱、接纳和信任的关系，在这个环节，孩子知道他是逃不过你的智慧和坚定的。你轻轻地拉拉他的手，他就会笑着回来了，被识破的感觉总是很美妙。还有更挑战的孩子，会坚持地挑战你，挑战你的体力、你的耐心，只要你心中有坚定的爱，一般你都会智慧地化解：“森林里的搬运工来了，他把木桩都送回了家。针织姑娘把她心爱的织布一块块小心翼翼地送回了家。”孩子会很幸福很满足的感觉。但也常会被搞烦，老师日复一日地这样做着，带领着小朋友们日复一日地收拾着、打扫着，将散落在四处的东西一件件地摆回去，这不仅仅是对孩子意志力的培养，更重要的是对老师意志力的培养。如果老师都坚持不住、耐不住性子了，孩子从哪里会学到坚持？平和地坚持、平静地坚持。

  真的，对于老师每日如此地重复和迎接一次次的不想收拾的挑战，最锻炼最提高的还是老师。作为家长，在家里也应该像园里一样，不断地重复、坚持和园里保持一致，才能在7岁之中形成对孩子一生中最重要的一种力量——意志力。这是7岁之中早幼教工作的重点。孩子在7岁之前重点是在“做和行动”的过程中培养出意志力。对于7岁之前的孩子，是通过四肢的活动来培养孩子的意志力的，愉悦、有序、创造性、健康的工作，对于7岁之前的孩子健康发展尤为重要。园内一天所有活动的开展，离不开意志力的培养，包括之前的自由玩耍，老师的引导和帮助也要注意这一点。

9：55－10：05 擦脸

  从室外到室内的过度，设计了擦脸。原因是夏季外面的玩耍会热，为了让孩子进入室内能清净下来，这个环节就是舒缓身心的过程。也为了更好地进入到下一个环节，唱歌的环节。每个小朋友被擦完脸后，就会安静、清净许多，每个被擦完的孩子清爽的皮肤呼吸，会让孩子变得轻盈、不躁动，孩子都很喜欢这个环节，很圣洁、也很期待。这也是帮助老师和孩子建立心灵链接的良好渠道。每每在这个环节，被洗礼的总是老师。看着那一张张期待的面庞，没有伪装、没有遮挡，有的只是真诚、纯洁时，老师内在的灵魂又一次地被唤醒。可能之前因为收拾玩具而没控制住情绪，而烦躁动气了。但此时孩子对你的接纳，让自己看到孩子真的是活在当下的。我们真的是要向孩子学习的，孩子才是我们的老师。每当拿起绵绵的毛巾唱起擦脸歌的时候、当毛巾轻轻地从孩子的额头划过时，老师的心像水面一样平静。有的只有“爱你，呵护你，照顾你，陪伴你”。孩子美的、纯净的面庞，会让自己刚硬的心好软好软。擦完脸的孩子会自觉地来到下一个环节的场地，当老师给最后一个孩子擦完脸后，会轻轻地拉着他的手，唱着歌走向摆成圆圈的凳子上安静地坐下，配班老师会收拾完擦脸的器具，也过来坐下。孩子会陆续坐好。老师越静，孩子会更快安静下来。有挑战的孩子有时需要轻轻帮助一下把他带到座位上来就好了。

10：05－10：20 唱歌+手指谣

  孩子们在已经摆好的圆形凳子上坐下以后，做一个烤饼干或端午节的手指谣后，就开始唱歌了。

手指谣是孩子的最爱，放在唱歌的前面，很提起孩子的兴趣。孩子们有韵律、有节奏地念诵着歌谣，配合一些拍手的游戏进行。唱歌时，最好由老师原声来唱的，不建议播放录音。有些孩子做一会儿就不做了，老师也不勉强。我们希望孩子只要能跟下来，他慢慢就会了。现在这个环节已经有会唱的孩子带其他不会的小朋友唱了。有的孩子会边唱边编自己的手势。因为老师创编的手势动作很慢，孩子在临摹后的呈现也会很慢很静，我们成人在旁边看得自愧不如。当这个环节结束后，小朋友们会自己唱起“乖乖小娃娃，上床睡觉了，爸爸妈妈照顾你，一起收拾家”的歌，把凳子搬走，放回餐桌旁，自己去洗手，开始准备吃加餐了。这就是音乐的魅力所在，这些环节孩子是不需要老师指引和管理的，老师这会可以放松放松。

10：20－10：35 吃加餐

  每日上、下午各一次的加餐前的感恩，是读诵版的感恩词：“感恩太阳、感谢大地、感谢风儿、感谢雨儿等等”。（午餐的感恩仪式会隆重些。午餐的感恩词是唱诵版的）老师吃饭时会认真地看着自己的碗吃饭，不会盯着孩子吃没吃好，老师知道孩子会照着做的，事实也是如此，孩子就会如此简单地安静地坐在那吃饭，全程不需要成人管理，而且全程都是很安静的。偶尔有个孩子会说些话，老师只要笑着“嘘”一声，孩子就不说了，又开始认真地吃饭了。孩子自己吃完就自己把碗洗了，放在指定的位置，自己擦手。全部过程，老师没教过，只是在第一次老师这样做了，孩子就会了，一个传一个地接下去了。孩子就是这么的聪明和简单，只是我们成人太复杂了。很多朋友来园参观，都很难相信幼儿园吃饭会如此地安静。以为我们对孩子做了什么，但是事实是，孩子真的在没有打压和说教下，孩子也可以安静。这是孩子本有的一种能力，其实是我们错读了孩子，以为孩子是吵吵闹闹的、不听话的，给孩子贴上许多不好的标签。我们观察，孩子在园里吃饭的饭量是家里的一倍到两倍。在普通幼儿园吵吵闹闹的，孩子无法安心于吃饭，家长也累、孩子也累。但在我们园里最轻松的环节反而是吃饭了。愉快安静地吃饭的场景，在我的记忆里最深刻。好幸福、好快乐、好享受和孩子在一起的时光。

10：35－11：00 读经

  在等待最后一个孩子吃完加餐的时候，老师轻声唱起歌，孩子就会跑去取下读本和桌布、烛台，积极地布置读经的桌子。这个环节为什么要这么设计呢？因为孩子不是很能理解“尊重”，对尊重这个词很难听懂，但孩子很容易体会和感受。每当“神圣”的氛围营造出来以后，孩子会自然地变得肃然起敬。不需要教，不需要强迫，孩子自己就会。因为读经对于孩子初期是不容易接受的，如何不强迫地让孩子安静平和地接受读经这件事，之前的准备过渡工作要用心设计，适合孩子。孩子喜欢取桌布、读本、烛台，这个环节孩子很喜欢，孩子喜欢工作，做得很认真，原因是老师相信他们、信赖他们。通过实践我们发现，孩子是不会撒谎的，认为孩子撒谎的成人，要从成人身上找原因，孩子取完读本回来的路上有的是蹦跳的，有的是慢慢走的，总之是开心的就好。但摆放读本时，老师的举手投足是很慢、很轻、很神圣的，（此环节不建议孩子参与，为了更好地摄受住孩子）每当这时，孩子就会屏住呼吸，神圣的气氛已经开始。孩子会自然地安静，期待着老师，专注地看着老师的每一个动作是如何去做的。当桌布铺好，烛光燃起，认真读经已成为水到渠成的事了。虽然有些孩子念着念着不想念了，听一会儿，想念时又会念几句。但读经这个环节，基本上大家都会坐在那儿，小一些的孩子会跑，但抱回来几次就不跑了。读经每次10－15页左右，每三周换一次。三岁的孩子会时不时地念几段。读经结束时，又是一个完整的收拾过程：熄蜡烛、收起读本、收桌布，每个环节都做到轻、慢、柔，不会给孩子潦草结束的印象。孩子会欢快地送回读本、蜡烛，孩子也爱干，可能是坐了好久了，都想动一动了，跑得好快、好开心呦，头磕得也好。我们老师彼此会偷偷地笑一笑，和孩子在一起好快乐呀！他们怎么就能这么可爱呢？

  大家会以为，是我们的孩子好带。其实不是的，所有的孩子都是那么好的，真的只是因为成人不知道怎么带好他们。其实不难，大家快来学吧，很多孩子心灵在遭受着怎样的痛苦，大家去调研一下，会惊呆的，所以也呼吁大家，加入早幼教的行业中来，这是一个人一生，人格定型最最关键的时期，错过几乎就很难弥补。我们今天很多的人格缺失，是来自童年的早期教育。所以为了不再让我们的下一代心灵夭折，欢迎大家加入幼儿教育的行业，为了孩子、为了自己、为了人类。

11：00－11：50 室内自由游戏，做午饭

  伴着歌声响起，孩子们开始了游戏生活的创作。孩子从玩具架上取下自己需要的玩具，有的拿布、有的拿松果、有的拿毛毛球，孩子开始了他们的游戏世界。这里要说的是，我们为孩子准备的玩具，都是些天然的生活用品，比如松果、葫芦、桃核、棉布、棉垫、木碗、木勺、布带子、树枝、柳条……又环保、又便宜，更重要的是对孩子智商和情商的培养，有着不可思议的作用，我们这一教室的玩具，可能还没有一个高档电动玩具车贵。但如此普通的自然玩具，是如何成为孩子的伙伴？如何滋养着孩子的心灵呢？这是需要你用心去实践和体悟的。孩子用这些大自然的礼物，创作出来的作品，会让你一次次地惊叹，世间最高级的艺术作品，原来在这里。成人、艺术家们，建议你们可以到这里来寻找灵感，孩子有无穷的灵感会源源不断地向你展现，源源不断……

  在孩子自由游戏的时候，配班老师开始和几个孩子做午饭了：淘米、洗菜、切菜、炒菜。孩子们来参与做饭不是要求的，只要孩子喜欢，他们就可以自己来做，只是做之前、之后都要洗手。不参与做饭一直玩游戏也可以，孩子自由选择，目的是希望孩子对做饭是发自内心地主动，而不是被动的。兴趣培养最重要，孩子切菜都是真刀，孩子会很认真地切很久，园里最小的三岁的孩子，能独立切完一个青椒和黄瓜等，遇到切一会儿就想要放弃的孩子，老师会鼓励一下，让孩子的意志力再突破一点，直到真的不想切了，自己就洗手去玩了。整个磁场就像在家，妈妈做饭、爸爸劳动一样，班里的孩子，就是如此的和谐、平静、愉快。

  孩子的自由游戏里的学问很多。孩子原生家庭的状态会在游戏中呈现出来。孩子内心深处的情感也会在游戏中流露出来。主班老师安静地坐在旁边，手里做着手工，口里唱着歌，这声音不是从录音机中出来的，而是老师轻柔地唱出来的。手里的手工，是为孩子们精心设计制作的，或是用来填补教室的玩具，或是用来准备不久后的节庆，或是为某个孩子准备的生日礼物，或是某个孩子要缝补的衣裤，或是下周教学需要的教具。总之，老师手中做的东西，是为孩子做的，孩子很喜欢老师为他们细心制作的每一样东西，只要是老师在孩子旁边制作的玩具，孩子不会去破坏，反而保护得更好。孩子看着老师不仅学会了制作，更重要的是，孩子经历着这一件件的礼物是如何从无到有的，孩子感受着从无到有的全过程，这种感受，是多么昂贵的礼物都无法替代的，这种爱、这种心是最滋养孩子的心灵，这才是孩子健康成长的根。

  有时候，孩子会跑来偎依在你旁边，仰头问：“老师你在做什么？”老师会说：“我在为我们的家做一块新的桌布。”孩子听完满足地跑开了。有时老师会说：“我在为我们的家做一个新皇冠。”孩子听完又满足地跑开了。有时老师会说：“XX的裤子上的小猫掉了，我在把它缝好，送小猫回家”，孩子听完满足地跑开了。有时老师会说：“我在为咱们家添一个新宝宝呢。”孩子听完满足地跑开了。

  有时孩子会说：“老师，我也要做。”就这样，孩子坐在老师的身边，安静地拿着针线缝着，做好的小礼物总是充满了创意。很多礼物，孩子都会很认真很认真地说：“这是我送给妈妈的”“这是我送给外婆的。”孩子要送的那个人，总是孩子心里最重的那个人。

  每当这时，我总会在心里默默地欣喜，为什么让我拥有了一个如此美好的职业，叫“幼儿老师”叫“妈妈老师”。这些年虽然无以言说的苦，都能坚持下来，就是因为在两年前，我遇到了这个教育，这个真的能爱上孩子的教育。孩子需要这样的教育，孩子需要真的爱他的老师，孩子需要真的爱孩子的人。太多的幼儿老师更需要这样一个能让自己爱上孩子的方式。

  在这样爱中长大的孩子，内心充满的都是爱、勇气、力量，更重要的是，孩子会因此而变得温柔而又坚定。

  孩子游戏内容各式各样，孩子会把架子上的天然玩具自由组合。有一个主题是孩子总爱玩的，就是“家”。孩子会用架子、凳子、布料等等，搭出各式各样的家。孩子搭的家有时是开放的、有时是封闭的、有时是弯弯绕绕的、有时是大的、有时是小的、有时是彩色的、有时是空白的。

  每当老师静静地坐在孩子游戏的旁边，做手工时，老师能感受到，每一个场景孩子在表达着内心的什么。老师越静、越用心，越能深刻地感受到。日复一日地和孩子的心在一起时，每个孩子的状态，老师了了明明地映在心里。

  有时老师会听到，一个孩子对另一个孩子说：“那是我家的窗台，不能坐。”老师会轻轻地接一句：“一位花仙子落在了XX家的窗台上。”于是两个孩子都好开心。有时老师会听到一个孩子会说：“我的家全锁着，不让人进，窗户和门都是关着的，窗帘也是关着的，谁也看不见。”老师会轻轻地跟一句：“蓝天想去XX家做客，太阳想去XX家喝茶，风儿想去XX家玩耍。”孩子会把布帘打开，说：“那就把窗户和窗帘打开吧。”然后很认真、很卖力地卷起布来。这看似只是窗户的打开，其实也是孩子心灵的逐渐打开。

  孩子会用这些普通的天然材料，摆出让你惊叹的作品。孩子的行动力、创作力、意志力、感受力、协作力、表达力、沟通力，都会在这短短的一个小时里全面得到发展和锻炼。孩子很多的潜能也会被激发出来。教室里几十平米的空间，眨眼间就会被孩子布置成不可思议的一件件作品。孩子会沉静在心灵创作的过程中，安静而又平和。

11：50－12：00 收拾玩具

  室内游戏的玩具收拾，工程量比较大，孩子会把所有玩具都拿出来创作，这需要老师平静和耐心，以喜悦的状态对待孩子，引导、带领、帮助孩子把一件件物品都收拾回原位。老师每次收拾玩具时，都会唱着一首美丽的歌：“有一只蜘蛛结网真辛苦，风吹又雨打房子破掉啦。当太阳升起风雨不再摇摆，勤劳的蜘蛛重新又再来。”

  在每一天搭建、拆除的过程中，体会到的是“停下”的勇气。有的作品做得真是很宏伟、精致、美丽，但依旧要小心翼翼地拆除，将搭建材料回归原位。然后，教室里像一切都没发生过一样。孩子们你们在这个过程中体会到什么？在未来的许久后的许多年，在你们成家立业之后，我想会从中看到答案。我希望在孩子心中深深种下的种子，或许就是这个吧。

12：00－12：30 午餐

  午餐很注重仪式感，因为这是在园里唯一的一顿正餐。老师会精心布置一个中心装饰烛台，和读经的烛台不同。老师会把今天有意义的小东西摆在烛台旁，可能是室外活动的一个小东西，也可能是孩子捡的小石子或树叶、小果实等。我们用的是一个水晶烛台，是一个妈妈送给我们的。如果没有这个水晶烛台，我想用一个木桩当烛台，会更朴实、更贴近孩子。神圣的仪式感在开始布置餐桌时就已感受到了。午餐感恩仪式是一首轻柔而飘渺的感恩歌，内容主题依旧是感恩自然万物。这种歌声孩子会很投入和专注。这种高高的音，长长的音会带孩子感受更广大无边的世界，孩子听着这首歌时，那种发自内在的专注和神圣感，是需要你亲自感受到才会相信。孩子是可以做到的，比成人做得更好。

用餐时，四个孩子的面前会有一套饭菜，里面放的是公勺，孩子自己吃多少，自己就用公勺取多少。小孩子几天之后，就不会用错公勺和自己的勺子了。就餐时，老师和孩子一样自己管理自己，3岁的孩子也能独立完成，不需要成人的帮助。整个就餐过程设计时，就考虑到每个会让孩子躁动的因素，并都尽量避免。孩子从盛饭、盛菜、吃饭、添饭、添菜到洗碗，每个环节都要设计好，孩子才不会乱，像流水线一样井然有序。老师依旧是认真地吃着自己的饭，老师不是监督员，老师是孩子的朋友。

12：30－1：00 午睡准备

1：00－3：00（3：30） 午睡

  老师和一个孩子或两个孩子，就能把很高一叠的小床，一张张搬下来，有序地排好。主班老师先进来做准备，配班老师收拾完餐桌会带最后一个孩子进卧室，卧室窗帘是遮光的，老师燃起一个蜡烛，开始轻声地讲一个适合入睡的故事，然后唱起一首很轻柔的歌：“风儿轻吹树摇摆，月光柔柔照窗前，我的宝宝快快睡吧”

下午活动

  孩子在下午，是不建议安排有太多吸入的活动，主要是呼出的活动。起床后孩子自己去画蜡块画。蜡块画能帮助心灵内在图景的呈现，进一步让老师清楚了解孩子现在所处的心理状态。园里每一个周期故事的选择、晨圈的创编、自由游戏的引导，老师都是要根据园里目前整体所处的状态，以及特殊个体的需要来进行选择和创编的。目的是为了调整整个班级的整体状态，直到个体内在的和谐，和团体相互的和谐。

4：00－4：15 下午加餐

  一首洗手歌唱起的时候，孩子会主动去洗手，回到座位上等待吃加餐。我们教学理念的一个特点，就是不会给予孩子命令式的安排。以孩子喜欢的音乐方式，以孩子梦幻的还未觉醒的方式，来隐隐地引领着、召唤着。老师永远是位行动者，几乎很少说，都是身体力行的示范。孩子需要成人的帮助时，老师都是以行动给予答案和指引，行动是能让孩子感觉到的，语言更多的是听到，孩子从听到、知道、感受到行动会很慢。孩子需要的是行动力的帮助，不是语言，更不是讲道理。以身示范、身体力行的原理就是如此吧。所以在园里的一天中，老师除了唱歌和读书以外，几乎是听不到老师说话的。对于幼小孩子心与心的相映，语言显得是那么地无力和多余。启动老师和孩子心的力量，才是最强大的。

下午加餐时，孩子们安静地吃加餐，自己去洗碗，再把碗和勺分别放在柜子里。在柜门上的擦手布擦擦手，就搬着凳子准备听偶戏故事了。

4：15－4：30 偶戏故事

  说到讲故事，为幼儿讲故事，这里面还真有不少学问。家长要是学会了如何讲故事，那么很容易和孩子建立心灵的桥梁，那是母子之间最美的事了。家长会成为孩子一生的心灵伴侣。在园里，除了节庆会讲大型的偶戏外，每日的偶戏都是小型的。比如膝上偶是最常用的，就是在膝盖上表演走偶。只需要一位老师，大型偶戏一般需要三人以上。

  布偶是老师在孩子自由游戏的时间在孩子旁边亲手做的。所以孩子对布偶是很亲切的。孩子体验了这些布偶从无到有的全过程，这也是老师为孩子亲手制作一切的重要意义。因为这里面有爱、有心、有付出、有平静……的力量。孩子知道的，真的知道的。真的能感受到的，真的也在感受着的。

  讲偶戏是借用了仪式感，帮助孩子收摄，孩子会屏住呼吸等待蜡烛点燃。当飘渺的旋律开始唱起，孩子会目不转睛地看着老师的手是如何将她的膝盖变成一个故事王国。老师的手依旧是缓慢的，从篮里取出木块、棉布、布偶、石头、树叶等等，一件件摆放成一个美丽的场景，故事的场景在膝盖上布置好时，歌曲也唱完了。孩子会深吸一口气，等待故事的开始。“在很远很远的地方有一个小树林……”，孩子依旧目不转睛地看着老师讲完偶戏故事。孩子如此喜欢听偶戏故事，这种专注好让人惊叹。每个故事是讲三周才会更换的，因为从熟悉它，到完全把故事里的精神力量吸收了，至少需要三周的时间。

  从三岁培养的小朋友，听故事的专注、吸收力要强，那些已经五岁才开始的孩子，明显坐不住。

  故事讲完，孩子不能抬腿就跑，歌曲再次地唱起时，老师依旧轻轻慢慢地将故事的场景道具一件一件地摆回篮子里，收回的顺序和开始时布置的顺序刚好是相反的。这种节奏秩序感不是教出来的，而是日复一日感受着的，最终会内化在孩子心灵深处。有时孩子会说“老师摆错了”。

  讲故事时还有个要求，老师每次讲和上次讲要一字不错的。孩子的敏锐超乎成人想象。故事将孩子带入到一个图景，如果老师错了字，孩子会进行提醒，孩子会从他的心灵图景里跳出来，不利于孩子对故事精神力量的全面深入地吸收。只有孩子深入，才能吸收到故事里深层的力量和养份。否则故事只能停留在孩子的大脑皮层，而不能深入到心灵，进而影响孩子的行为，再转化为行动力。这也是故事要讲三周的原因，对于孩子的行动力的影响，不仅是依靠大脑思维的，更多是无意识状态下潜意识的力量影响。老师讲故事的语气、人称、语速，都会影响到孩子深入故事的程度。讲故事时，语音语调不要根据角色而变换，这样孩子自己感受的空间就会被限制，语气平和缓慢地讲述就很好，留给孩子更多的空间。

  老师所选的故事，最好已经从老师心灵层面（不是知识层面的知道）感受到故事所传递的力量。如果讲故事的老师还没体悟到故事里的力量，孩子就很难吸收到。因为孩子是心灵图景式的吸收方式，老师自己的图景还是模糊的，孩子就很难映射出清晰的图景。这也是促使老师不断自我成长的动力。

  和孩子在一起习惯的人，和成人在一起后，会有说不出的难受。这是两个世界、两个磁场、两个频道，但随着老师功夫的成熟，她会像对孩子一样地对成人。和这样的老师在一起，孩子也很滋养，成人也很滋养。因为慢慢地是“爱”和“读懂”。希望我60岁时也能这样：一个白发苍苍的老太太身边围了一群小宝宝在听她讲故事。

  随着故事王国里的每一件物品轻柔有序地收回篮子，歌曲也收尾了，孩子会自己唱着收拾歌把凳子摆回去。这期间，有些孩子会坐不住，老师会用手轻轻放在孩子的肩上，给予他安定的力量，而不是用嘴说、用眼看。老师用行动帮助孩子，才是真正帮助孩子内心力量强大。孩子分离时的焦虑、打架后的恐惧、被激怒后的气氛，老师都是用这种行动的方式去帮助到孩子，给予孩子安全、安定、爱的力量。这么小的孩子很少需要语言和道理。在这种时候，语言的无力最为明显，但又是成人最习惯的方式：一嗓子吼住，孩子会吸收到什么呢？温柔坚定地抱住孩子，老师爱、接纳的光明力量，在日复一日中会化开孩子的内心焦躁。无论孩子的愤怒去如何想挣脱老师的双臂，老师都不会松开。老师坚定的肩膀，在日复一日中，会让孩子感受到自律、自控、自我约束的力量和行为方式。孩子的改变不是一日成就的，老师的成长也不是一日成就的，都是在一日又一日地坚持、实践、失败、总结中一点点地成长起来。“请让我慢慢长大”，送给我自己、送给孩子、送给老师们、送给家长们。

  几位观园的朋友感慨幼儿园的安静、祥和，说给园外面的朋友听时，园外面的朋友会说：“那不给孩子憋坏了吗？”但此安静非彼安静，这个安静不是老师用棍子和言语暴力给吓得安静的，那是因恐惧不敢不安静。我们的安静是孩子内心善和光明流淌出来的平静与和谐。

4：30－5：00 室外活动，拉结束圈

  当歌声再次唱起时，一天的结束圈又拉起来了。一个圆圈一个开始，一个圆圈一个结束。感恩园里每一件玩具，感恩每一位小朋友和老师，感恩太阳和院子里的树。老师和孩子们抱在一起，好快乐。一声再见，孩子张开腿跑了。

看着孩子跑开的样子，老师笑了。虽然老师也累了，但是，心里有说不出的快乐。