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二十一世纪是知识经济时代，它有一个非常清晰的动向，即没有高质量的教育就没有知识经济的迅速发展。世界各国的教育学家、心理学家、生理学家、社会学家乃至政治家们都在考虑，什么样的教育才是世界一流的教育，究竟哪些国家的教育质量最高、最具特色、办得最有效。据1991年的美国"新闻周刊"报导，世界十大最佳学校中，学龄前学校首推瑞吉欧.艾蜜莉亚的学前教育机构，被称为"全世界最好的学前班"。时至今日，意大利瑞吉欧教育取向已风靡世界，成为美国、澳洲、日本和欧洲学前教育界人士的主要参考对象。近几年来，我国幼教界也掀起一股渴望了解和学习瑞吉欧教育取向的波澜，为此，特在此作一简单介绍：
瑞吉欧.艾蜜莉亚是意大利东北部的一个城市，有居民十三万人，艾蜜莉亚洛马尼亚纳是欧洲最富庶的区域之一。土地肥沃，物产丰富，水力发电网络发达，拥有少量的科技为导向的工业。在长达50年的左派政府执政条件下，有民主化、社会化、以群众为导向的政治体系。该城市还有良好的公共生活传统和艺术、人文的精神氛围。自二十世纪六十年代以来，在洛利斯.马拉古兹（Loris Malaguzzi）的指导下，和当地的幼教工作者一起兴办并发展了学前教育；在市政府和社区的支持下，使这一地区拥有21所市立学前学校和13所婴幼儿托儿所中心。数十年的艰苦创业，意大利在举世闻名的蒙台梭利之后，又形成了一套独特与革新的哲学和课程假设，学校组织方法，以及环境设计的原则，人们称这个综合体为"瑞吉欧.艾蜜莉亚教育取向"。
瑞吉欧的教育取向有三个方面的传统影响：
1、欧美主流的进步主义教育；
2、皮亚杰和维果茨基等心理学家的建构心理学；
3、意大得学前教育传统及战后左派改革政治。
在这三者交互影响下，瑞吉欧教育理念主要有以下几个主要方面。
1、走进儿童心灵的儿童观。
二十世纪被誉为"儿童的世纪"不仅"发现"了儿童而且极其维护儿童的权利。"儿童权利公约"、"儿童的生存、保护和发展的世界宣言"，以及"90年代贯彻儿童的生存、保护和发展世界的宣言的行动计划"等世界性文件足可证明。而瑞吉欧教育理念中的核心，他们的儿童观真正追随着儿童，走进了儿童的心灵。在"孩子的一百种语言"一书中，马拉古兹的一首诗"其实有一百"充分表达了这一思想。他说："孩子，是由一百组成的，孩子有一百种语言，一百只手，一百个念头，一百种思考方式、游戏方式及说话方式；还有一百种……孩子有一百种语言（一百一百再一百）但被偷去九十九种……"在这首诗中，我们可以体会到他视儿童为一个自己能认识、思考、发现、发明、幻想和表达世界的栩栩如生的孩子；一个在自我成长中的主角的孩子；一个富有巨大潜能的孩子。面对这样的孩子，成人应如何应对，最重要的是承认"其实有一百"；其次，要以孩子的思维，儿童的立场来看待一切；另外，千万不要压制孩子，应让孩子充分表现其潜能。走进幼儿的心灵才能发现儿童、培养和教育儿童，才能引发幼儿潜能的发挥，教育才真正有效。怎样看待和对待儿童是教育的出发点，也是教育成败的关键，瑞吉欧的教育成就应该归功于这种"走进儿童心灵"的儿童观。他们还提出：当前的背景是幼儿的数量越来越少，几乎没有兄弟姐妹，又生活在充满新的需求，新的社会环境之中，过早地被卷入成人生活，经常变成一个过渡情感投资的对象，束缚了幼儿的发展；另一方面，现代儿童他们更健康、更聪明、更具有潜力、更愿学习、更好奇、更敏感、更有随机应变的能力。他们对世界充满兴趣、渴望友谊。为此，瑞吉欧采用弹性课程，以儿童为中心，从儿童的兴趣和需要出发，不让孩子生活在成人的包围之中。在幼儿园中，教师必须尽可能减少介入，更不可过渡介入。"与其牵着儿童的手，倒不如让他们靠自己的双脚站立着。"
2、百种语言
儿童的认知、学习和表达。就语言而言，主张儿童的成长依靠所有的语言发展，他们把文字、动作、图像、绘画、建筑构造、雕像、皮影戏、戏剧、音乐……等都作为儿童语言，归纳为：表达语言、沟通语言、符号语言（标记、文字）、认知语言、道德语言、象征语言、逻辑语言、想象语言和关系语言等等。鼓励孩子通过表达性（动作、表情、言语、体态等）、沟通性及认知性语言来探索环境和表达自我，认为儿童的自我表达和相互交流特别重要，是儿童探索、研究、解决问题过程中的基本活动。正如美国幼教专家凯茨所说："鼓励幼儿的图象语言以及其他媒介去记录和呈现记忆、想法、预测、假设、观察、感觉……等"瑞吉欧经验显示："学龄前幼儿能够广泛运用各种不同的图象和媒介来表达，以及与他人沟通彼此的认知"。
3、"我就是我们"
"我就是我们，代表一个通过人与人之间互惠交流，达到超越个人成就的可能性"。以另一个方式来理解，幼儿与成人共存于社会文化和社会现实之中，并通过每日的文化参与发展自我。将幼儿的成长与发展处于整个社会背景之下，使个人与社会两者各自的作用以及两者的本质有更深切的理解；同时，这一理念还"代表"在共同分享中，每个人均可提出最好的想法，提升和加强团队间意见交流，并刺激新奇或出乎意料的事情发生，而这些是无法靠个人力量独自完成的一种理念。这种独特的看法虽然不是出于某些理论的指引，却是瑞吉欧教育取向在教育实践过程中对儿童的观察、了解及经验的总结，是与幼儿发展相关的实实在在的事实，是一种新的理念。
4、强调"互动关系"和"合作参与"
"互动合作"是瑞吉欧教育取向的一个重要理念，也是贯彻在整个教育活动过程中的一项原则。"互动合作"包括教师和学习者的相互沟通；关怀和控制的不断循环；以及教育活动相互引导的过程。
教师、家长和儿童是一个合作的团体。教师和幼儿连续三年在一起，两位教师平等协作，提倡"互动关系"和"合作参与"为基础的教育。幼儿园中，家长、教师和儿童都是主角，建立一个和谐的学校。根据他们上述的儿童观，提出：儿童的学习不是独立建构的；而是在诸多条件下，主要是在与家长和教师、同伴的相互作用过程中建构的；是在特定的文化背景中建构知识、情感和人格。在互动过程中，儿童既是受益者，又是贡献者。对于互动关系的新的理解，认为互动存在于以下几个方面：
存在于发展和学习之间；存在于环境和儿童之间；发生在不同符号语言之间；发生在思想和行为之间；发生在个人与人际之间。（这是最重要的一方面）
这一种对家长、教师和儿童的互动、合作关系的看法，不仅使儿童处于主动学习地位，同时还加强儿童对家庭、团体的认同感，让每个幼儿在参与活动时，能感受到归属感和自信心。瑞吉欧多年的务实经验，证实了社会文化环境、社会认知冲突和最近发展区等理论概念的重要性，同时也可看出皮亚杰的建构主义发展到以维果茨基的社会文化发展论为基础的社会建构主义发展过程。有人认为：瑞吉欧的课程取向是：人类发展理论与社会文化环境的价值观念及目标之间密不可分的关系，是成人与幼儿共建的深入主题的项目活动的基础。互动合作的理念也表现在幼儿机构的管理方面，认为教育是整个市镇活动和文化分享。"社区应参与学校"的观念已形成具体的管理特色，表现在托儿所和幼儿园以社区为基础的管理方式上，同时，幼儿园都有"咨询委员会"传达家长与教育者的需要。市镇的托儿所、幼儿园董事会中除幼托机构中的咨询委员代表外，还有当地的幼教行政主管、教学协调人员及选出的教育官员等人组成。
家庭和学校的互动合作，可帮助教育新方法的发展，并将其视为不同智慧汇集的要素。儿童教育责任由学校和家庭共同承担。他们深信，只有当教师与家长合作参与时，才可能带给儿童最好的经验。
(责任编辑：六瓣花教育) |