 幼儿教育的基本原则，即节律与重复、模仿与榜样、体验与游戏等。基于上述原则，节日庆典的设计要遵循韵律性、体验性、平衡性以及模仿与榜样原则。基于活动参与者对节日精神内涵的分析与理解，结合幼儿特点与幼儿园实际开展。节日庆典活动应该呈现出崇敬、自然、和谐与温暖等精神品质。 结合传统节日教育开展的自身特点，幼儿园传统节日教育活动设计的原则主要体现如下： 韵律性原则 韵律是幼儿园传统节日教育的基本元素。充满节奏与重复的教育活动不仅能够帮助幼儿积累适宜的学习经验，也能够促进幼儿身体的健康成长。节奏在我们所生活的世界中随处可见，不仅体现为人体的一些生理活动，也体现为自然、宇宙的运转演变，如：呼与吸的节奏、心跳的节奏、苏醒与睡眠的节奏、太阳的节奏、四季的节奏等。人的发展与自然、宇宙的规律运转息息相关。通过体验生活的节奏与重复，幼儿能够自发地产生秩序感，进而生成安全感与信任感，并有助于其身体韵律系统在未来得到完善的发育。置身于每一天、每一周，甚至一年四季的节奏生活无疑有利于幼儿建立与自然节奏更为深刻的联结，故幼儿教育强调教学的节奏与自然的节奏保持协调一致。 其中，幼儿园传统节日教育活动的开展以自然韵律为重要依据。一方面，教师依据自然四季的转换布置传统节日教育环境，帮助幼儿感受节日与自然之间的联结；另一方面，幼儿园传统节日教育的一日活动安排尤其强调呼与吸、放与收的韵律，具体体现为节日习俗活动、韵律圈、故事、偶戏等活动的开展顺序与方式。 体验性原则 丰富的感官体验和广泛的社会经验是幼儿发展各种才能的基础。幼儿通过做事来全面而深刻地了解一件事情，而非简单、机械地记忆一些言语或图景，能说或会背一个概念和真正理解一个概念本质上存在天壤之别，幼儿园传统节日教育活动中，幼儿通过“做”来学习，经由“体验”的方式亲身参与活动整体环节，切实体会节日活动氛围。 传统节日教育活动每一环节的设计均考虑到给予幼儿充分体验节日民俗文化的时间与空间。就整体活动实施而言，教师应尽量避免言语说教，而是更多地以行动引领幼儿与家长共同从事与节日相关的体验式活动。教育者一致认为，说教方式带给幼儿的一切只能够作为知识停留于头脑，无法进入内心，更无法帮助幼儿真正的知道。相反，幼儿从事具体活动得以使之与己有学习经验紧密联结，由此萌发学习兴趣，主动而积极地内化所经验的外在教育形式与内容。年复一年，幼儿将不断以身体感受并记忆传统节日所蕴含的文化与精神精髓，并由此获得身体与精神的锻炼与滋养。 平衡性原则 幼儿教育的目标是促进幼儿整体与平衡的发展，故传统节日教育活动也会充分考虑到教育要素之间的整体平衡。传统节日教育包括人、自然、文化等三大要素，这三大要素亦可作进一步分解，其中，人的要素包括幼儿、教师与家长；自然的要素包括地、水、风、火等；文化的要素包括成人文化与儿童文化、古代文化与现代文化等。 具体而言，关于人的要素，家长、教师与幼儿共同参与节日活动的准备与庆祝，各自担负着不同的职责。若各自均能够很好地完成自己的职责，节日活动中人与人之间的互动便会呈现出和谐的状态；关于文化的要素，透过节日教育活动所传达的文化表征应以幼儿能够理解的儿童文化为主。其中，自然要素也承载着丰富的文化内容。 模仿与榜样原则 所有教育皆是教育者的自我教育，持续的自我教育能够为幼儿学习提供良好的模仿榜样。教育者致力于为幼儿提供适宜的教育环境，即以自身为桥梁，协助幼儿进循各自的命运进行自我教育。考虑到幼儿主要经由模仿进行学习，故为幼儿提供一个良好的环境和典范供其模仿显得尤为重要。 儿童早期教育的本质因素实际上是教育者自身，他塑造和影响着幼儿生活的环境。教育者不仅通过各种环境布置、教学活动，甚至一天的节奏影响幼儿成长，最重要的是教师个人的特质以及他与外界的关系，包括他与幼儿、幼儿园中的其他成人、家长、幼儿园日常生活以及自然界中各种生命活动之间的联系。这些特质（包括外在和内在的态度和表现）渗透于儿童早期教育并深刻地影响着幼儿，而他们通过模仿吸收着这一切。传统节日教育活动中，教师与家长带着崇敬意识携手合作开展节日教育活动无疑为幼儿提供了模仿合作与参与社区事务的积极榜样。同时，通过创设温馨、美丽、温暖的节日教育环境，持续向幼儿传达着人与自然和谐相处的教育理念。 (责任编辑：六瓣花教育) |